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Traduction de «highest level schooling » (Anglais → Français) :

TERMINOLOGIE
voir aussi les traductions en contexte ci-dessous

implementing relevant technical skills to perform at the highest level in sport | utilise relevant technical skills to perform at the highest level in sport | implement relevant technical skills to perform at the highest level in sport | integrate relevant technical skills to perform at the highest level in sport

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

mettre en œuvre les compétences techniques pertinentes pour atteindre le plus haut niveau en sport

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://ec.europa.eu/esco/port (...) [HTML] [2017-12-31]

identify tactical demands necessary to perform at highest levels in sport | use strategy and tactics to achieve highest level of sports performance | implement relevant tactical skills to perform at the highest level in sport | perform at the highest level in sport by implementing relevant tactical skills

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

mettre en œuvre les compétences tactiques pertinentes pour atteindre le plus haut niveau en sport

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://ec.europa.eu/esco/port (...) [HTML] [2017-12-31]

implement an adapted lifestyle to perform at the highest level in sport | perform sports at the highest level adapting lifestyle | adapt lifestyle to perform at the highest level in sport | plan lifestyle around performing sports at the highest levels

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

adapter son style de vie pour atteindre le plus haut niveau en sport

https://ec.europa.eu/esco/port (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://ec.europa.eu/esco/port (...) [HTML] [2017-12-31]

highest level of schooling

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

plus haut niveau de scolarité atteint

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) [HTML] [2018-01-01]

higher education [ third-level education | tertiary education | third-level schooling | tertiary schooling ]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

enseignement supérieur [ enseignement de troisième niveau | enseignement de troisième degré ]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) [HTML] [2018-01-01]

conclusion of the Conference at the highest level

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

conclusion de la conférence au niveau le plus élevé

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) [HTML] [2017-12-31]

highest-level index

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

index au niveau le plus élevé

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) [HTML] [2017-12-31]

height above the highest level served

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

hauteur au-dessus du dernier niveau supérieur desservi

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

http://iate.europa.eu/FindTerm (...) [HTML] [2017-12-31]

secondary education [ high school education | second-level schooling ]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

enseignement secondaire [ enseignement de second degré ]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

http://www.btb.termiumplus.gc. (...) [HTML] [2018-01-01]

Definition: Disorders characterized by a repetitive and persistent pattern of dissocial, aggressive, or defiant conduct. Such behaviour should amount to major violations of age-appropriate social expectations; it should therefore be more severe than ordinary childish mischief or adolescent rebelliousness and should imply an enduring pattern of behaviour (six months or longer). Features of conduct disorder can also be symptomatic of other psychiatric conditions, in which case the underlying diagnosis should be preferred. Examples of the behaviours on which the diagnosis is based include excessive levels of fighting or bullying, cruelty t ...[+++]

https://icd.who.int/browse10/2 (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

Définition: Troubles caractérisés par un ensemble de conduites dyssociales, agressives ou provocatrices, répétitives et persistantes, dans lesquelles sont bafouées les règles sociales correspondant à l'âge de l'enfant. Ces troubles dépassent ainsi largement le cadre des mauvaises blagues ou mauvais tours des enfants et les attitudes habituelles de rébellion de l'adolescent. Ils impliquent, par ailleurs, la notion d'un mode de fonctionnement persistant (pendant au moins six mois). Les caractéristiques d'un trouble des conduites peuvent être symptomatiques d'une autre affection psychiatrique; dans cette éventualité, ce dernier diagnostic doit être codé. Le diagnostic repose sur la présence de conduites du type suivant: manifesta ...[+++]

https://icd.who.int/browse10/2 (...) (...) [HTML] [2018-01-01]

https://icd.who.int/browse10/2 (...) [HTML] [2018-01-01]

TRADUCTIONS EN CONTEXTE

As part of the Europe 2020 strategy, Member States have agreed at the highest political level to set national targets on reducing early school leaving, taking into account their starting position and national circumstances.

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

Dans le cadre de la stratégie Europe 2020, les États membres ont convenu au plus haut niveau politique de fixer des objectifs nationaux pour la réduction de l’abandon scolaire, en tenant compte de la situation de départ et de la réalité nationale de chaque État membre.

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) [HTML] [2017-12-31]

In 2006, Ministers stated that ECEC can bring the highest rates of return over the lifelong learning cycle, especially for the disadvantaged.[8] In 2008 they agreed a series of priorities for cooperation at EU level on school policy issues, including how to ensure accessible, high-quality pre-school provision,[9] and in 2009 they adopted a strategic framework for cooperation in education and training until 2020, which included among the priorities for the period 2009-2011 'to promote generalis ...[+++]

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

En 2006, les ministres ont déclaré que les structures d’éducation et d’accueil de la petite enfance pouvaient donner les meilleurs résultats pour l’ensemble du processus d’éducation et de formation tout au long de la vie, surtout pour les personnes issues de milieux défavorisés[8]. En 2008, ils ont convenu d’une série de priorités de coopération à l’échelle de l’Union en matière de politique scolaire, dont la garantie d’un enseignement préprimaire qui soit de grande qualité et accessible[9], et, en 2009, ils ont adopté un cadre stratégique de coopération dans le domaine de l’éducation et de la formation à l’horizon 2020, l’une des priori ...[+++]

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) [HTML] [2017-12-31]

This is confirmed by the analysis of PISA results, which show that some of the countries with the highest average achievements also had the lowest levels of inequality between individuals and schools [21]: in other words improving quality does not imply restricting opportunities, but rather the opposite.

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

Les résultats de l'analyse PISA le confirment. Ils montrent en effet que dans certains des pays où le niveau d'études moyen est le plus élevé on trouve aussi le moins d'inégalités entre individus et entre établissements scolaires [21]: en d'autres termes, améliorer la qualité n'implique pas de restreindre les possibilités d'accès, mais plutôt de les développer.

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) (...) [HTML] [2017-12-31]

https://eur-lex.europa.eu/lega (...) [HTML] [2017-12-31]

There is one point that should be in 10-foot high letters to be paraded across the country in respect of children who grow up in the context where French is the minority language: those who enjoy a high level of family-school French are the ones who developed the highest level of additive bilingualism; they attained the highest level in French; and their English skills are similar to those of the majority of anglophones.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-03]

On devrait faire une affiche géante portant des lettres de trois mètres de haut que l'on présenterait dans le pays tout entier et qui ferait état de la situation des enfants qui sont élevés dans une communauté minoritaire de langue française : ceux qui utilisent le plus le français à l'école et à la maison sont ceux qui ont le plus grand bilinguisme à effet positif; ils acquièrent une excellente maîtrise du français et leurs compétences en anglais sont semblables à celles de la majorité des anglophones.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-03]

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) [HTML] [2014-09-03]

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Not surprisingly, the highest level of awareness was reported at the school board or district level, with 85 per cent being aware. Over 9 in 10 educators surveyed reported that they had received handouts or material posted or delivered electronically, making this material the primary form of H1N1 information or training that they received at school.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-05]

Nous avons constaté, sans surprise, que le plus haut degré de sensibilisation était à l'échelon du conseil, de la commission scolaire ou du district scolaire, avec 85 p. 100. Plus de 9 éducateurs sur 10 ont indiqué avoir reçu des documents ou du matériel à lire affichés ou livrés par voie électronique, ce qui en fait la principale forme d'information ou de formation sur le virus H1N1 reçue à l'école.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-05]

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) [HTML] [2014-09-05]

We recognize that there might well be degrees of governance when and where numbers do not justify highest levels of management such as the creation of a Catholic school board or the designation of unidenominational schools.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-03]

Nous reconnaissons que la gestion peut se situer à un niveau plus ou moins élevé, lorsque le nombre ne justifie pas le niveau le plus haut de gestion, comme la création d'un conseil scolaire catholique ou la désignation d'écoles uniconfessionnelles.

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) (...) [HTML] [2014-09-03]

http://www.parl.gc.ca/Content/ (...) [HTML] [2014-09-03]

The proportion of aboriginal people aged 25 to 64 with a high school diploma or equivalent as their highest level of educational attainment was 22.8%. In comparison, 23.2% of non-aboriginal people in the same age group had a high school diploma or equivalent as the highest qualification.

http://www.parl.gc.ca/HousePub (...) (...) [HTML] [2014-02-24]

Chez les Autochtones de 25 à 64 ans, 22,8 % n'ont obtenu qu'un diplôme d'études secondaires ou un équivalent, contre 23,2 % chez les non-Autochtones.

http://www.parl.gc.ca/HousePub (...) (...) [HTML] [2014-02-24]

http://www.parl.gc.ca/HousePub (...) [HTML] [2014-02-24]

Although there are some common features, Member States also face different situations with regards to the groups most affected, the highest level of education achieved by early school leavers and their employment status (for more details see MEMO/11/52).

http://europa.eu/rapid/press-r (...) (...) [HTML] [2011-01-30]

Malgré l’existence de traits communs, les États membres font, en outre, face à des situations différentes en ce qui concerne les groupes les plus touchés, le niveau d’éducation atteint par les jeunes déscolarisés et la situation de ces derniers sur le marché de l’emploi (pour plus de détails, voir MEMO/11/52).

http://europa.eu/rapid/press-r (...) (...) [HTML] [2011-01-30]

http://europa.eu/rapid/press-r (...) [HTML] [2011-01-30]

65. Is surprised by the Council's cuts to Heading 5, amounting to a total of EUR -153,283 million in commitments and payments (-1,8 % compared to the draft budget levels), where the highest cuts are in pensions and European schools (EUR -5,2 million , -3,2 %) and on expenditure related to officials and temporary staff in policy areas (EUR -69,7 million or -3,5 %);

http://www.europarl.europa.eu/ (...) (...) [HTML] [2013-10-21]

65. s'étonne des réductions proposées par le Conseil dans la rubrique 5, pour un total de -153, 283 millions EUR en crédits d'engagement et de paiement (-1,8 % par rapport aux niveaux du projet de budget), les réductions les plus importantes étant faites dans les montants prévus pour les pensions et les écoles européennes (-5, 2 millions EUR, -3,2 %) et sur les dépenses liées aux fonctionnaires et aux agents temporaires dans les domaines politiques (-69, 7 millions EUR ou -3,5 %);

http://www.europarl.europa.eu/ (...) (...) [HTML] [2013-10-21]

http://www.europarl.europa.eu/ (...) [HTML] [2013-10-21]

3. Calls on the Member States to take all the necessary measures to prevent early school leaving, lower the drop-out level and ensure second-chance education of the highest possible standard which will reduce the number of most vulnerable NEETs on long-term unemployment;

http://www.europarl.europa.eu/ (...) (...) [HTML] [2013-09-09]

3. invite les États membres à adopter toutes les mesures nécessaires pour prévenir le décrochage scolaire, réduire le nombre de jeunes en situation de décrochage scolaire et garantir des dispositifs d'éducation de la seconde chance de la meilleure qualité possible, ce qui réduira le nombre de jeunes NEET les plus vulnérables en situation de chômage de longue durée;

http://www.europarl.europa.eu/ (...) (...) [HTML] [2013-09-09]

http://www.europarl.europa.eu/ (...) [HTML] [2013-09-09]

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Date index: 2023-05-17